ZONA ESCOLAR

PREGUNTAS PARA RECUPERACIÓN 9B

2009-07-04T12:27:00.000-07:00

Hola chicos y chicas de 9B, aquí les dejo las preguntas, favor responderlas en Inglés. Un abrazoo.

What's your name?
Where do you come from?
What's your surname name?
What's your address?
What's your (tele)phone number?
How old are you?
When and Where were you born?
What's your marital status?
Where did you go?
What did you do?
Where were you?
What do you like?
What's the weather like?
What do you like to do in your free time?
What hobbies do you have?
What kind of food do you like?
What kind of people do you like?
What kind of people do you not like?
Which sports do you like?
Who do you live with?
Who do you respect the most?
Who has had the most influence in your life?
What kind of music do you like?
Who are your favorite performers or bands?
Do you like music or musicians from other countries as well? If so, who or what kind?
What kinds of music don't you like?
Name some singers or groups that you dislike.
What makes you happy?
What are some things that make you angry?
Who do you think is the most beautiful person in your country?
What are five things you like about your classroom?
What are five things you don't like about your classroom?
Do you like to eat fruits? What's your favorite one?
Do you like vegetables? What's your favorite one?
What is the most dangerous sport?
What is the most expensive sport?
What is the most popular sport in your country?

RECUPERACIÓN PARA 8° Y 9°. ESCUCHA EL SIGUIENTE AUDIO Y SELECCIONA LA RESPUESTA CORRECTA

2009-06-25T07:17:00.001-07:00

Escucha el audio y selecciona la respuesta correcta:

1.How long will the interview take?
a. A few seconds
b. last year
c. A Few minutes
D. last months

2.Does he have a TV?
a. No he doesn´t
b. Yes he has
c. Yes, he does
d. Yes, he did

.3.What is his full name?
a.Yalen Sisver
b.Aren Symmer
c.Allen Sylver
d.Dave Sinder

4.What is his address?
a. 13 Maine Road Manchester
b. 03 Maine Road Manchester
c. 30 Maine Road Manchester.
d. 33 Maine Road Mancester

5.What is his telephone number?
a.00177463
b.06177163
c.06176063
d.06177063

6.When was he born?
a. 22st September 1949
b. 8th Octuber 1959
c.18th october 1959
d. 8th October 1951

7. Is he married?
a. Yes, he is
b. No, he doesn´t
c. No, he isn´t
d. Yes he does

8. What is his job?
a. A Secretary
b. An Student
c. A Doctor
d. A Teacher

APARTES DEL TRABAJO SOBRE CULTURAS JUVENIL. HOY LOS CUMBIEROS DE BUCARAMANGA

2009-02-27T05:15:00.000-08:00

CUMBIAMBEROS: TRIBU URBANA DE BUCARAMANGA

"qué es el racismo sino el hecho de exponer a la muerte o de multiplicar para algunos el riesgo de muerte, sea a través del hambre, la desocupación, la miseria, la falta de salud, la contaminación, etc."[1]

Foucault

En muchos lugares de Colombia el domingo es día para quedarse en casa, para pasear con los niños o recorrer los pueblos más cercanos, para asistir a cultos o eucaristías dependiendo de la inclinación religiosa, participar del partido de fútbol con los de la cuadra, hacer ejercicio sobre las vías del municipio o sencillamente ver televisión, pero para los “cumbiamberos” es el momento más esperado de la semana en el que al compás del híbrido resultado de la mezcla entre la música andina , el merengue, la cumbia folklórica y el tecno dejan atrás la problemática de marginalidad y violencia que viven en los barrios estratos uno y dos de Bucaramanga.

Es este ritmo “la tecnocumbia” que permite reunir a cerca de ochocientas personas entre los 14 y 40 años en un parqueadero abandonado del Sanadresito La Rosita ubicado en el corazón de la capital santandereana, allí desde las 5:00 de la tarde buscan los andenes para sentarse a esperar la apertura de la reja que los llevará a disfrutar por $4.500 las canciones de grupos en su mayoría peruanos y argentinos, entre los que se cuentan Celeste, Checalon. Guinda, Cielo Gris, Maravillosos, Ráfaga, La Red, Néctar, Ciclón, Noche Azul, Pala Ancha, Damas Gratis y en especial deleitarse con las voces de Saúl Naranjo y Javier Martínez nacidos en la ciudad de los parques.

La entrada al recinto se inicia pero se hace un poco lenta, debido a la requisa que deben cumplir los participantes en tres puestos ubicados en la rampa que da acceso al parqueadero, estos sitios reúnen a cerca de 13 vigilantes privados y de la policía del departamento quienes buscan minuciosamente drogas y armas que en años anteriores han cobrado la vida de varios cumbiamberos debido a los “gûiros” como ellos llaman a las peleas cazadas en otros lugares o por problemas entre líderes de barrios, lo que aumenta que salgan de sus casas armados, sobre esto Virginia Gutiérrez de Pineda señala:

“desde infante, el santandereano se familiariza en el hogar con las armas y aprende a respaldarse con el cuchillo, la navaja, el puñal, el machete (peinilla), y mas tarde con las armas de fuego. Su personalidad es muy insegura sin armas: un santandereano, ejemplar de esta estampa, no puede dormir si no tiene a su alcance un arma cualquiera que respalde su sueño…El pelea, si, pero con armas, porque las armas le dan sentido a su lucha casi primitiva de sobrevivencia o de escueto dominio físico”[2]

Y es que no solo los hombres están armados también las mujeres deciden hacerlo para mostrar que no se encuentran solas. Maria es una cumbiambera que con escasos catorce años expresó ante un diario el significado de estar armado ante la tribu:

“levanta ligeramente el saco y muestra una seguidilla de patas de cabra amarradas a su cintura por una correa. “Por eso es que no me hacen nada, porque yo no les tengo miedo”. Una pata de cabra es un cuchillo o un pedazo de segueta sin mango, recubierto con un trapo en un extremo.
María estudia en el colegio Maiporé. “Yo entro armada todos los días, porque allá los vaguitos es a montársela a uno”.[3]

[1] FOUCAULT, Michel: Genealogía del racismo. De la guerra de las razas al racismo de Estado, Ed. La Piqueta, Madrid, 1992. Colección "Genealogía del poder", nº 21.

[2] GUTIÉRREZ DE PINEDA, Virginia. “Familia y Cultura en Colombia”.Instituto Colombiano de Cultura. Bogotá, D.E., Colombia. 1975., p.162-163.

[3] Artículo “El Diablo del barrio Kennedy” en www.vanguardia.com/2007/sema/38/sep1.htm

DESPUES DE MUCHO TIEMPO ...UN NUEVO HOLAAAAA

2008-12-02T13:47:00.000-08:00

Me disculpo pues hacía mucho tiempo que no escribía, pero no era por aburrimiento sino por falta de tiempo, pues los trabajos en la U, los proyectos del cole, las preparaciones escolares y las clases en gym, no me permitían un espacio...pero bueno, hoy estoy por acá para dar mil gracias a todos los que me han enviado mensajes acerca de lo que humildemente he escrito en este Blog.

Y es a todos ustedes los que quiero regalarles estas hermosas fotos que capte el pasado fin de semana, cuando salía a consumirme un delicioso helado. Les cuento... iba en mi motocicleta cuando de pronto observe que un perrito bien vestidito se apropiaba de una gran moto, no pude mas que detenerme y detallar el hermoso momento,en el que parecia que este bello animalito posara para la cámara. He aquí el resultado. ¿Que tal?? ¿Cómo les parece??

CON MI GRUPO: 6° A

2008-05-25T15:34:00.000-07:00

Unos meses atrás les había comentado que formaba parte de los docentes de bachillerato del colegio Rafael Uribe Uribe , pues acá me ven en acción con mis bellos chicos de 6° A...son 52!!! . Les comento que me siento muy contenta con esta nueva experiencia aunque no les niego que me ha correspondido investigar mucho y en algunos casos sacrificar el tiempo de mi gimnasio para prepararme y alcanzar la competencia como docente en las área de Sociales e inglés. De todas formas estoy muy feliz trabajando por núcleos temáticos... es fantástico!!!

Ahhh les pido un favor !!!Si conocen de algunas webs especiales en estas áreas y sobretodo con estrategias lúdicas en proyectos de aula. Les agradecería me informaran.

MI PRIMERA EDICIÓN DE VIDEO

2008-02-25T07:22:00.001-08:00

Genial éste programa. ¡pruébenlo!

ME ASCENDIERON!!

2008-02-25T06:37:00.000-08:00

Quiero compartir con ustedes mi ascenso , ahora soy docente de bachillerato y aunque me fascina la primaria quiero comentarles que es muy agradable compartir con jovenes en las edades de 11 a 15 años , en estos momentos soy directora del grado 6A .

CUMBIAMBEROS: Cultura Juvenil de la Zona Metropolitana de Bucaramanga

2008-01-24T10:46:00.000-08:00

Durante la primer semana del mes de enero visite la ciudad bonita,mi adorada Bucaramanga, compartí momentos agradables con mi familia pero además de ello tuve la oportunidad de acercarme a una cultura juvenil que en muchas ocasiones es discriminada , hablo de los cumbiamberos, aquellos hombres y mujeres que cantan, lloran y bailan con las cumbias peruanas, argentinas y las compuestas por Saúl Naranjo y Javier Martínez estos últimos santandereanos y defensores de éste ritmo.
Fue una experiencia interesante la entrada a la miniteca Mundo Tropical ,lugar en el que estos chicos y chicas se reúnen cada domingo desde las 5:00 pm hasta las 10:00 pm a olvidar con la música , el baile y su "parche" la problemática social y dificultades económicas que llevan a cuestas.
Agradezco a los amantes de la cumbias su participación en las entrevistas , al igual que a los organizadores y personal de vigilancia quienes me brindaron su colaboración para el desarrollo del trabajo CULTURAS JUVENILES propuesto por la Universidad Tecnológica de Pereira.
En próximos días estaré colocando apartes de mi ensayo.

GRADUACIÓN DE MIS ALUMNOS DE ALFABETIZACIÓN

2007-12-09T13:26:00.000-08:00

En primera plana del periódico El diario del Otún de la ciudad de Pereira salieron mis 24 alumnos graduados del Ciclo I del programa de Educación para Adultos del Ministerio de Educación Nacional , muy orgullosos y con sus mejores galas llegaron al Colegio INEM el jueves 6 de Diciembre a las 2:00pm para la entrega de los certificados .
La jornada estuvo llena de música, felicitaciones y conmovedores discursos de los graduandos quienes agradecieron la dedicación de los docentes, la compañía y colaboración de sus iguales y la apertura del programa por parte del gobierno.
Queda esperar la continuidad del proyecto, ya que el deseo mas grande de estos adultos es culminar la básica primaria e iniciar la secundaria, ojalá que también sean los deseos del gobierno para este 2008 y no los dejen con las ilusiones y el corazón roto.

GENIAL LA SEMANA POR LA PAZ

2007-09-27T08:00:00.000-07:00

En la semana por la paz realizada del 9 al 16 de Septiembre , tuvimos una gran participación de todos los niños y niñas de la escuela, fue muy agradable observar sus mensajes en las puertas de las aulas, recalcando las maneras de conseguir la paz en nuestro territorio . Agradecemos la integración de todos y todas (docentes , estudiantes, padres de familia) en el carnaval por la paz donde el baile, las canciones, las dramatizaciones, y bellos eventos cerraron con broche de oro ésta jornada.

PLANO DE MI ESCUELA

2007-08-25T11:24:00.001-07:00

Hoy he dedicado parte de mi tiempo libre para la elaboración en plano de la escuela donde laboro, esto con el fín de que tengan una idea y cuando me visiten se sientan como en casa. Díganme : Qué lugar Les gusta? ¿Qué creen que hace falta? . Gracias y hasta la próxima

UNA APROXIMACIÓN A MI TRABAJO INVESTIGATIVO

2007-07-28T20:21:00.000-07:00

Lo que ustedes leerán a continuación es solo un ejercicio cognitivo de acercamiento a mi futuro trabajo de grado , así que desde ya agradezco las sugerencias que puedan hacer al respecto:

¿Qúe perspectiva metodológica aplicar para ayudar a definir el porque a pesar de los discursos ambientales en la enseñanza del control racional del agua y el reciclaje en la institución educativa Rafael Uribe Uribe , los resultados obtenidos no son contundentes?

El uso racional del agua al igual que el manejo adecuado de los residuos sólidos son dos propuestas concretas para favorecer el medio ambiente y fomentar acciones propias de del mundo desde el ámbito escolar. Estos proyectos han venido manejándose en la Institución de manera lúdica integrando a docentes, alumnos y padres de familia pero al observar con lupa los resultados se define que éstos son desalentadores pues en el diario vivir de la comunidad educativa se detalla todo lo contrario a una política de ahorro y conservación del ambiente.Es urgente investigar el porque de ésta problemática comunicativa

Para ello debo mezclarme como dice la profesora Olga Lucia Bedoya “en un proceso donde me vea en el espejo de los objetos que toco, que siento, que respiro que saboreo, que intuyo, que escucho”, es importante colocarme desde ya el atuendo de investigadora y emplear todos mis sentidos en la búsqueda del porque partiendo de la complejidad con la cual se entiende al otro y se consideran: “ las realidades múltiples , la relación entre los concebido y lo vivido, los encantamientos y desencantamientos de nuestra vida”[1], siendo necesario el empleo de una metodología específica y flexible que capte el origen y reconstruya significados dentro de la investigación . A esto podemos mencionar dos técnicas: la cualitativa y la cuantitativa, las cuales se han planteado en un debate histórico con antecedentes principalmente de las Ciencias Naturales ,iniciándose en la Grecia Antigua con Platón y Aristóteles, éste último defendía la técnica cualitativa como una aproximación a la naturaleza “sustantivista” “sensible” y “empírica” con argumentos “no matemáticos” (Delgado y Gutiérrez, 1999: 54 ) cifras y estadísticas, que aunque no son rechazados por ésta técnica “no se les concede simplemente el primer lugar; se concentra ante todo sobre el análisis de los procesos sociales, sobre el sentido que las personas y los colectivos dan a la acción, sobre la vida cotidiana , sobre la construcción de la realidad social”[2].

Es entonces a mi parecer, necesario emplear la investigación cualitativa como base para el desarrollo de mí trabajo, ya que con ésta técnica se puede lograr una comunicación horizontal y más natural entre la investigadora y la comunidad educativa, y una habilidad para estudiar el caso en un escenario natural, donde los datos serán extraídos a través de observaciones detalladas , extensas y organizadas en notas, diarios de campo, grabaciones, fotografías entre otros, en un diálogo constante con los investigados, mostrando así un trabajo de investigación completo, flexible y recursivo en el que la hipótesis puede variar en cualquier momento.

Bibliografía:

CONDE, Fernando (1999) "Las Perspectivas Metodológicas Cualitativa y Cuantitativa en el Contexto de la Historia de las Ciencias". En J. Gutiérrez, M. Delgado (Coordinadores), Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales, (3ª. Ed.). Síntesis Psicológica, España. pp.: 55-68.

BEDOYA, Olga Lucia; JARAMILLO, César; CASTIBLANCO, Amanda.”Paradoja de la ciudadanía en Pereira”. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia. Editorial magisterio.p34.

DESLAURIERS Jean-Pierre. (2005) “Investigación cualitativa. Guía Práctica”. Rudecolombia UTP.Pereira. Editorial Papiro., p 6.

1 BEDOYA, Olga Lucia; JARAMILLO, César; CASTIBLANCO, Amanda.”Paradoja de la ciudadanía en Pereira”. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia. Editorial magisterio.p34.[2] DESLAURIERS Jean-Pierre. “Investigación cualitativa. Guía Práctica.Rudecolombia. Editorial Papiro.,p6.

UNA DENUNCIA A TODO PULMÓN

2007-07-15T10:22:00.001-07:00

Quiero compartir con ustedes la siguiente experiencia: llevo exactamente cuatro meses desempeñándome en una labor muy hermosa, la alfabetización. Ésta actividad fue propuesta por el gobierno para "liberar" del analfabetismo a las personas que viven en la zona urbana de la ciudad de Pereira.La secretaria de Educación abrió una convocatoria para todos los docentes cuyo único requisito fue conseguir a los estudiantes (una tarea ardua a la que solo no le medimos pocos), así que fuí puerta a puerta buscándolos hasta que organice mi grupo de 32 adultos,que asisten sagradamente los días miércoles y sábados de cada semana. Hasta aquí todo va perfecto. Resulta que nos habían anunciado que existía dinero para que los mayores no solo pasaran la etapa de destrezas (1°a 3° primaria) sino que avanzaran a la etapa fundamental (4°y 5°) pero ahora estando a un solo mes de terminar con la primera etapa ,CAFAM, institución que hizo la capacitación para el programa, nos anuncia que no se continuará a la siguiente fase porque no hay FONDOS ¡¡¡Esto es muy injusto!! y más si lo vemos desde el punto de vista de quienes se estaban beneficiando, personas de escasos recursos, desempleadas ,pero con grandes deseos de superación , su gran anhelo es TERMINAR LA BÁSICA PRIMARIA , sueño que ahora es vilmente pisoteado por un gobierno que solo quiere apostarle a una guerra sin final.

¿Cómo se los voy a decir? fue la pregunta que rondó en mi cabeza después de quedar pasmada y totalmente indignada.

Después de una larga discusión junto con los demás docentes decidimos hacer una carta comentando nuestro descontento frente al programa, pero quienes lo dirigen en la ciudad comentan que es perdido , " no hay quien heche eso para atrás" , y si eso es así no me queda más que denunciar en éste espacio y mostrar mi descontento ante éste gobierno que con pañitos de agua fría quiere superar una problemática educativa. Ojala que así como se opina y se gasta tiempo en T.V. para denunciar los comportamientos de una paisana, Laura Acuña ,que de por sí no le deberían importan sino a ella , hiciéramos lo mismo con injusticias como la que hoy presento.

MI LUGAR DE TRABAJO

2007-07-13T08:32:00.000-07:00

Esta es la institución donde laboro como docente de 4° primaria . Es la sede La Victoria del Colegio Rafael Uribe Uribe está ubicada en la carrera 11 # 29-36 en la ciudad de Pereira.¡Están cordialmente invitados.

ENTREVISTA LOS BLOGS EN COLOMBIA. Victor Solano y Diego Peña , para mi alegria tambien santandereanos

2007-07-13T06:55:00.000-07:00

PASADO, PRESENTE Y FUTURO DE LOS BLOGS EN COLOMBIA

2007-07-13T00:26:00.000-07:00

Los diarios que en años anteriores utilizábamos para plasmar las vivencias del día a día, los sueños e ideales ahora son reemplazados por los blogs, instrumentos digitales que se han convertido en puentes de interacción y participación, donde otros comentan , citan o refutan lo planteado por el blogger , termino utilizado para referirse al autor del blog.

En Colombia no hemos sido ajenos a ésta herramienta que en el mes de abril cumplió sus primeros diez años, vámonos con un poco de historia, la primera blogosfera en nuestro país fue TOL (The Open List) que inició a mediados del 2002 hasta el 2006 con un grupo conformado en su mayoría por blogs bogotanos .Más tarde en el 2004 , David Medina, un ingeniero de sistema crea BlogsColombia que permite registrar gratuitamente las bitácoras y hacerlas visible a todo el país, según éste directorio (al 11 de Julio de 2007) existen en Colombia 3617 blogs, un número relativamente medio en comparación con los datos demográficos y mucho más al detallarlo con países como España, donde según MSN, cuenta con un millón se usuarios

En los registros del más grande directorio de Latinoamérica, Blogalaxia, la blogosfera de Colombia es hoy de apenas 1.590 bitácoras, ocupando el sexto lugar por cantidad de blogs registrados. Las posiciones, hasta el día 11 de Julio, son:

1-Perú 6081 blogs

2-México 4713 blogs

3-Argentina con 2.804

4-Chile 2.638

5-Venezuela 2.285

6-Colombia 1.590

Según la lista de las 512 bitácoras más visitadas de Colombia se ubica en el primer puesto, Harcoval un blog relacionado con programas gratis para computador, pero en la lista general tan solo ocupa el puesto 168.
La última de las bitácoras colombianas en clasificar en ese listado general, es Crónicas del Navegante, que se encuentra en el puesto 509, mientras en la blogosfera nacional está de 10. Los siguientes son los puestos que ocupan los blogs colombianos en la lista de los 512 más visitados de Latinoamérica según Blogalaxia.

168-Harcoval, Colombia, con 17237 visitas

170-Total T.V, con 17159 visitas.

217-DiarioNocturno.com con 14468 visitas

280-Bestiario del balón con 10890 visitas

313. Equinoxio con 9722 visitas

314. Pirated Networ.con 9784 visitas

330. Mz… con 9080 visitas

391. OPINADOR DAÑADO con 7683 visitas

430. EL COSTURERO DE STELLA 6843 visitas

509. Crónicas del navegante con 6736 visitas

"El hecho de que las cifras en Colombia de blogs no sean tan significativas se debe a que llegamos tarde a una cultura participativa en comparación con los demás países"Víctor Solano comunicador social.

Los temas preferidos por los blogueros colombianos van desde los diarios personales pasando por los blogs de aficiones, los de tecnología; literatura, humor, arte y deporte; hasta llegar a los de cultura, educación, crítica de medios, actualidad, espectáculo, noticiosa y política que pertenecen ya, e inciden cada vez más, en los debates públicos, los cuales eran dominio exclusivo de la prensa, la radio y la televisión.

Respecto a la blogosfera Colombiana se puede hablar de dos tipos de perspectivas:

1. Positivas:

Al bajar el precio de internet banda ancha se incrementará la participación de colombianos comunes y corrientes en el ámbito de los blogs, fotoblogs y similares.
Los blogs se organizarán para una mejor lectura. La aparición de nuevas herramientas como los RSS aumentarán mucho la funcionalidad.
Ascenderá el número de estudiantes y docentes (blogfesores) que anexen el trabajo de los blogs al currículo.
La academia, por lo menos en sus carreras de educación agregará una materia que tentativamente podría llamarse… BLOGS: ANIMADORES DEL AULA.

Se incrementarán los edublogs colombianos los cuales marcarán un liderazgo (blogs de profesores , Blogs de estudiantes , Blogs colectivos , Blogs de centros, escuelas, bibliotecas , Blogs de disciplinas académicas: Química, Biología , Blogs de clase , Blogfolios , Blogs de investigación , Blogs de revista , Blogs utilizado como boletín electrónico) .

Nos ubicaremos a la par con otros países en la construcción de blogs

Negativos:

Muchos al iniciar por curiosidad abandonarán los blogs nos encontraremos con una blogosfera aumentada pero con bitácoras inertes, que se quedaron en el camino sin el alimento de sus progenitores, pues los blogs están y seguirán determinados por la continuidad que se les de y su contenido.
Al ser los blogs espacios de lecto-escritura. podrían morir por falta de lectores.

Uff!! … Amanecerá y veremos, pues la blogosfera cambia a pasos agigantados, pasos que son difíciles de predecir…quizás aparezca una herramienta mucho mejor que los blogs, por lo menos lo que si estoy segura y puedo predecir con certeza, es que estaré por allá ¿Y usted?

Quiero resaltar el siguiente blog http://estudiodelosblogsencolombia.blogspot.com/ el cual se centra especialmente en el trabajo de los blogs colombianos , muy interesante la labor desarrollada por estas compatriotas.

Referencias:

http://www.blogscolombia.com/

http://victorsolano.com/2007/01/14/los-25-blogs-para-seguir-en-2007/

http://periodismoglobal.blogspot.com/2007/04/cmo-es-el-futuro-de-los-blogs.html

http://www.elpais.com/articulo/internet/futuro/blogs/pasa/redes/sociales/elpportec/20060324elpepunet_5/Tes

http://blogscolombia.com/wp/2005/06/14/blogscolombiacom-en-el-tiempocom/

UNA CLASE EN MI ESCUELA. CODIGOS ,

2007-07-13T00:17:00.000-07:00

REGISTRO ETNOGRÁGICO

Profesora: - muy buenas tardes para todos-

Niños: -buenas tardes-.

Profesora: -por favor pongámonos de pie vamos a orar…quien quiere colaborarme en la oración-

(Tres niños levantan la mano y dicen: YOOO, la profesora selecciona a un educando que poco participa en clase pero que para ésta oportunidad quiere pasar frente a sus compañeritos)

Niño A:- En el nombre del padre, del hijo del Espíritu Santo amén…Papito Dios-(repiten todos)- te quiero pedir por éste día que ha pasado- (repiten todos en el aula) -de que esto…mmm…te pido gracias señor porque estamos rodeados de amigos y de gente que nos quiere- (repiten los demás y finalizan con la oración del Padre Nuestro) En el nombre del Padre, del Hijo, del Espíritu Santo, Amén.

Profesora: -Ahora vamos todos a saludarnos, pero con suavidad -(los niños salen de sus pupitres y empiezan a abrazar a sus compañeros acompañados de sonrisas y expresiones como: quiubo parce, que hay… hola amiguis, varios niños se acercan a saludar a la profe y aprovechan para expresar sus inquietudes)

Niña L:- profe…me encontré con Li y me dijo que no iba a venir porque dizque no había clase…entonces yo le dije que hay estudio.-

Niño M: -cierto que hoy no nos toca matemáticas?-

Niña L: -cierto que si profe, no ve que cambiamos el horario.-

Niño M:- nooooo-

Niño M: -profe nosotros hoy, los del equipo de futbol, podemos quedarnos a entrenar? …como hoy salimos temprano.-

Profesora:- No M, no se puede quedar nadie porque los profesores debemos asistir a una charla en la sede principal por lo tanto la escuela debe quedar vacía.-

(Después de haber dado 10 minutos para el saludo la docente les pregunta si quieren participar de la dinámica del banano, ellos gritan con un SI y corren a sus puestos donde empiecen a dar una palmada por cada pedazo de cáscara que la profe le retire a la fruta que sostiene imaginariamente en la mano, cuando la profe imita morderlo los niños gritan...el aula se vuelve una locura y se observan sonrisas y carcajadas dibujadas en los rostros infantiles, la profe deja que se desahoguen por unos segundos con sus gritos y sin decir nada levanta la mano con la palma abierta, a lo que los niños empiezan a hacer silencio.)

Profesora:-Para hoy, en el área de castellano les tengo una lectura del libro que a ustedes les gusta.-

Niños S: -el de miedo? Huy si profe…que bueno.

Niña N: Bien

Profesora: -Si señores es el libro llamado “Cuentos de espantos y aparecidos” de coedición Latinoamericana y donde se recopilaron 11 de las leyendas más sobresalientes de Latinoamérica. Alguien recuerda el título del último que leímos?

Niño S: María Angula.

Profesora: pero recordemos que una de las normas del aula plasmada por ustedes para favorecer el orden en la participación es levar la mano así que solo daré oportunidad a quien cumpla éste requisito…repito ¿cómo se titulaba la última lectura que hicimos de éste libro?

(Entonces los niños levantan la mano y la profesora da la palabra)

Niña D: María Angula profe.

Profesora: ¿Quien recuerda lo que ocurrió en ese texto?

Niño S: quee, quee … ella siempre se las picaba con la vecina , como no sabía cocinar le preguntaba y cuando la señora le decía como hacerlo siempre le decía ahh si claro yo ya sabia.

Profe: Bien

Niña J: Y que el esposo de María Angula le había pedido que hiciera una sopa de…de…(lo piensa) de punzon …ahh no de puzun y que usted nos dijo que así se le llamaba al estomago de los rumiantes cierto profe?

Profe: Si J

Niña T: Y que la vecina como estaba brava porque siempre le decía “ahhh si yo se”, entonces le dijo que fuera al cementerio que llevara una chuspa y le sacara el puzún al último muerto.

Profe: Bien…si M quiere complementar?

Niño M: profe que usted nos conto una historia de espantos llamada “la madremonte” se acuerda?

Profe: Claro, La madremonte no está referida en éste libro pero como lo hablamos también pertenece al género narrativo… y M lo que recuerda de esa leyenda?

Niño M: que es una mujer fantasma que cuida la naturaleza y que una vez unos campesinos fueron al bosque a cortar árboles y se les apareció.

Profe: Así es…Los felicito por participar levantando la mano, observé mucho respeto cada vez que alguno de los ustedes intervenía.

Niña N al igual que otros niños: -Gracias profe.

Profe: -Bueno, como les venía contando hoy les tengo otra lectura y se titula CAIPORA, EL PADREMONTE y según la presentación se refiere a un ente fantástico de diferentes regiones del Brasil cuyos habitantes comentan que puede aparecerse en forma de una mujer de un solo pie o como un campesino encantado que fuma pipa y recorre el monte desnudo o quizás como un hombre peludo que cabalga sobre un cuerpo espín o un cazador de pelos verdes con pies volteados hacia atrás e… veamos como creen ustedes que camina?.

Niño J: o sea profe que el cuerpo mira para adelante pero los pies los tiene volteado para atrás entonces no ve por donde camina (se levanta del pupitre y trata de imitar el caminar. Sus compañeros ríen.)

(La profesora lee a continuación el nombre de quien recopiló el texto, su lugar de origen y profesión).

Profe: - Mirando el planisferio quien quiere pasar y mostrar la ubicación de Brasil y la ciudad de Sao Pablo.

(Pasa el niño D quien señala el país y con su dedo recorre el mapa hasta encontrar la ciudad. La profesora toma el planisferio y lo pasa por todos los puestos mostrando el punto de la ciudad otro niño pasa y escribe en el tablero el nombre de la autora el cual es corregido por la Docente, el niño D agrega “profe en ese país se hace cada año el carnaval de rio de Janeiro mucha gente sale a bailar. Montados en carros o a pie van por las calles disfrazados”, un chico se levanta y trata de moverse como lo hacen las garotas . La profesora agradece y continua leyendo el significado de algunas palabras de difícil comprensión y que encontraran en la lectura, la profesora solicita que saquen el diccionario y por filas reparte palabras para que las busquen y lean los significados en voz alta , a continuación escriben en sus cuadernos dichas palabras corrigiendo la ortografía.)

La docente inicia la lectura y lo hace con una entonación que provoca la atención completa de sus estudiantes…. Terminada la lectura la docente pregunta:

Profesora.: ¿Qué fue lo que más les llamó la atención?

Niño A: Profe que el primer campesino se encontró con el Caipora pero como no era malo, nada le ocurrió?

Niña C: Cuando el Caipora convierte al amigo del campesino bueno en el Padremonte , pero profe usted me asusto cuando habló duro.

Profesora: Lo que pasa es que eso es lo rico de leer ponerle ese toquecito de interés al cambiar el tono de la voz …¿Qué creen ustedes que significa la frase al final de la historia “y aquel día surgió un nuevo espanto un hombre vuelto al revés que vaga de aquí para allá como un alma en pena”?

Niño F: Que el Padremonte castigó al campesino convirtiéndolo en otro como él hora es un hijomonte.

Niño S: No…que el Padremonte ya se fue para el cielo y le tocó al campesino seguir con el trabajo de él.

(La clase continúa con preguntas de comprensión y se logran relaciones con el cuidado del ambiente, la protección de las plantas y los animales. La docente entrega una hoja para que escriban un resumen de la lectura pero cambiándole algo puede ser el título, el final, los personajes o la figura del mismo Caipora, Los niños entregan el trabajo a la docente quien luego les solicita que se organicen en grupos de a 5 para que representen la lectura original como dramatización, baile, canción, poesía u otro).

ANÁLISIS. CODIGOS ELABORADOS Y RESTRINGIDOS.

Los niños de éste grupo en su mayoría pertenecen a un estrato social bajo , sus familiares laboran como celadores , empleadas del servicio, vendedores de minutos, de mango o dulces en las vías públicas, mecánicos ,artesanos de la ciudad o simplemente se encuentra desempleados ,según Basil Bernstein, el lenguaje de los hijos de la clase trabajadora se caracterizan por utilizar un código restringido, pero no solo por el hecho de ser descendiente de obreros , sino porque sus tutores se quedaron en niveles de educación básica (1°,2°,3°) , personas con serios problemas en lectoescritura que ofrecen a sus hijos conversaciones provistas de frases cortas o sintáctica simple, que poco les interesa promover la lectura , la investigación y que por sus falencias no se integran al proceso educativo, dando como resultado dependencia , marginación y exclusión tanto de ellos como de sus hijos a los ambientes en los que se maneja el código elaborado.

A pesar de ésta problemática y la agregada a los conflictos familiares con las que llegan los niños al aula puedo rescatar de ésta clase la utilización de varios recursos que podrían cambiar el panorama, ya que según Bernstein , si la escuela posibilita una experiencia escolar donde el intercambio pueda finalizar en la adquisición de un código elaborado el niño accede a un proceso de continuo desarrollo.

Teniendo en cuenta la clase descrita , se resaltan momentos como: proveer situaciones significativas para los niños, ofrecer orientaciones de tipo personal , crear situaciones que favorezcan el trabajo colaborativo y desarrollen la creatividad, el manejo de la lectura y escritura comprensiva y crítica , el refuerzo en la ortografía , el ambiente de alegría , el empleo del juego para la liberación , la integración de varias áreas del conocimiento, el tener en cuenta el código que los chicos traen de sus espacios, la actitud abierta de la docente y el poder contar con grupo de 25 estudiantes son elementos que llevan a la construcción del código elaborado y pueden mostrar un mejor futuro para estos niños.

PERSPECTIVAS DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA

2007-07-13T00:12:00.000-07:00

El futuro de la comunicación en el aula de clases está proyectado a las nuevas tecnologías (redes de ordenadores, televisión por cable, telefonía móvil, multimedia, videoconferencia, comunicaciones vía satélite…), conocemos los beneficios culturales, sociales, económicos y educativos de ellos, pero es claro también que existen varias barreras que dificultan su completo aprovechamiento en las instituciones educativas:

1. Los instrumentos tecnológicos no existen o la cantidad de éstos es muy reducida en comparación con el número de estudiantes .Ej.: Cinco computadores para treinta y cinco estudiantes, un televisor con sonido e imagen defectuosa en una escuela que como siempre no tiene dinero o los recursos aún no han llegado, ah! Y si no hay computadores mucho menos internet. Un llamado al gobierno para que en lugar de aumentar el presupuesto para la guerra, estimule económicamente a las instituciones educativas ya que como dice Freire nos sentimos “excluidos y oprimidos “en un mundo donde la tecnología es el pan del día.

2. El miedo de algunos docentes a utilizar los elementos tecnológicos que existen en la institución con la razón de que si se dañan deben pagarlos. Es por ello que se elige a un profesor que generalmente es el más “arriesgado” o “pilo” en tecnología quien los enciende, apaga o soluciona los problemas que se presenten (al igual que es quien pone el pecho si se averían)

3. Las nuevas tecnologías se han vuelto enemigas de las clases porque se enuncia que: La televisión, idiotiza a los estudiantes, el celular interrumpe y distrae, multimedia es perdedera de tiempo, las videoconferencias hacen que los docentes pasen a un segundo plano y la escuela prenda de un hilo entre otras razones.

4. El pensar que medios como internet alienan a las personas, las distancian del mundo social y los convierten en individuos peligrosos , olvidando los innumerables estudios que demuestran que entre más se utilice la red de redes mundial de comunicación más sociable se es y mas mundo e información se tiene.

¿Qué hacer?

ü Primero que todo llevar las tecnologías al aula y construir una pedagogía crítica frente a estos medios.

ü Crear una pedagogía que gire en torno de la lectura del mundo la cuál se anticipa a la lectura del texto.

ü Ingeniarse actividades para vincular por ejemplo el celular a las diferentes áreas del conocimiento en lugar de estar peleando con los niños y jóvenes para que lo dejen apagado o no lo lleven al colegio (se podrían realizar las operaciones matemáticas y solicitarles que envíen en mensaje de textos el resultado, al igual que escriban cortos poemas o den respuesta a algunas preguntas).

ü Reformar el currículo incorporando los medios y la tecnología.

ü Transformar las bibliotecas en espacios de acceso a la cultura audiovisual e informática.

ü Inversión a las instituciones educativas por parte del gobierno nacional.

ü Como docentes, subirnos al automóvil del avance tecnológico permaneciendo en constante apertura y actualización.

Quiero resaltar y concluir que es necesario alcanzar una perspectiva en la cuál se reconozca el saber previo de los educandos, donde como docentes sepamos lo que están pensando y a partir de eso se puedan parcializar todas sus capacidades con la relación de los nuevos discursos o nuevas miradas.

LA CONCIENCIA SEGÚN FREIRE

2007-07-13T00:08:00.000-07:00

La conciencia para Freire es la capacidad que tiene el ser humano para reconocer y transformar su propia situación, definir el compromiso que tiene con el mundo, la sociedad y la posibilidad de convertirse en protagonista de una vida de éxito personal, familiar y comunitaria , así dice en uno de sus apartes “mientras que el ser que simplemente vive no es capaz de reflexionar acerca de sí mismo y de saberse viviendo en el mundo, el sujeto existente reflexiona acerca de su vida dentro del territorio mismo de la existencia y cuestiona su relación con el mundo. Su territorio existencial es el del trabajo, la historia, la cultura, los valores, el territorio en el cual los hombres experimentan la dialéctica entre el determinismo y la libertad.”.p.86

La educación debe ser transformadora de la realidad, política y basada en la praxis concreta para que el individuo pueda enterarse del lugar que tiene en el mundo, que reconozca que es explotado y silenciado por un estado del capital que lo empaqueta solo para consumir y lo hunde sin compasión en la pobreza, la desesperación y el vicio , a esto Freire agrega en su obra “el silencio de la sociedad-objeto respecto de la sociedad rectora se repite en las relaciones que existen dentro de la primera como tal. Sus élites de poder, silenciosas de cara a la metrópolis, silencia a su vez a sus propios miembro.”p.92

Paulo Freire nos invita a tomar conciencia y hacer tomar conciencia de lo que somos y lo que estamos haciendo para liberarnos de las cadenas de la opresión , hace referencia al Che Guevara quien tomó conciencia y “a pesar de los riesgos que ello suponía para su vida y la de sus compañeros ,justificaba la guerrilla como introducción a la libertad , como una invitación a la vida para los muertos en vida”(p103) otros ejemplos son Camilo Torres, y un caso especial el de JAIME ARENAS REYES, líder estudiantil de los años sesentas en la Universidad Industrial de Santander (Bucaramanga)”que puso sus esperanzas en la revolución para resolver los profundos desequilibrios que han caracterizado a la sociedad Colombiana, pero que al cabo de un tiempo en el monte se estrella con la cruda realidad de un conflicto salido de madre y una sociedad indolente. Jaime Arenas pagó un precio muy alto por mantenerse fiel a sus ideales, y antes de traicionar a la verdad prefirió huir de las filas guerrilleras para contarle al país lo atroz que, a comienzos de la década de 1970, ya era el conflicto armado en el país.” Álvaro Acevedo Tarazona (Doctor en Historia de la Universidad de Huelva-España, director del doctorado en educación de la Universidad tecnológica de Pereira) en la novela histórica “Un ideal Traicionado” libro que me impacto (cada vez que lo leo caen lágrimas en mi rostro pues el ELN lo asesina cuando empieza su vida política) y el cual recomiendo a quienes deseen conocer un ejemplo con tinte tricolor de la conciencia. Que ojalá los “militantes” que ahora tiene el ELN entiendan lo que es luchar por causas justas, pues en los sesenta realmente se quería ayudar al país con pensamientos emancipadores, en cambio hoy en día solo gozan enriqueciéndose a punta del dolor nacional con secuestros, y muertes a seres indefensos y que nada tiene que ver con esos fríos y calculadores “ideales” que ahora cargan a sus espaldas escondidos en territorios inhóspitos de mi doliente Colombia.

Referencias:

FREIRE, Paulo. “La naturaleza política de la educación. Cultura poder y liberación.”España, Paidos, 1990.

ACEVEDO TARAZONA, Álvaro.”Un ideal traicionado. Vida y muerte de los movimientos estudiantiles en el ELN”. Bogotá,Circulo de Lectores, 2006.

ROL DEL MAESTRO A LA LUZ DE FREIRE

2007-07-13T00:02:00.000-07:00

Para Paulo Freire el maestro o maestra es un ser comprometido con la transformación de la sociedad injusta y quien con una metodología de preguntas y diálogo, la convierten en una colectividad menos arbitraria.

El maestro según la pedagogía liberadora de Freire se alza con un papel de sujeto dialogante que no impone su contenido sino que busca junto con sus estudiantes temas de interés que los lleven a un aprendizaje mutuo por el camino de una educación critica frente al mundo que viven y las situaciones que se les presentan, convirtiéndolos en seres humanos pensantes y reflexivos , así dice Freire : “el rol del educador consiste en proponer problemas en torno a situaciones existenciales codificadas para ayudar a los educandos a alcanzar una visión cada vez más crítica de su realidad. La responsabilidad del educador, tal como la percibe ésta filosofía, es por lo tanto mayor en todos los sentidos que la de aquel colega suyo cuyo deber consiste en transmitir información para que los educandos la memoricen.”(p.75)

Para cumplir con esa función Freire propone que el maestro ponga todo su empeño en ser creativo, que posea una alta dosis de imaginación para la consecución de los medios que le pueden o no ofrecer el entorno y que le permitan con su utilización crear conciencia crítica y sentido de autonomía en sus estudiantes, quienes compartirán sus puntos de vista y dudas con un educador, promotor de oportunidades.

Si relacionamos la sociedad por la cual el estudiante, según Freire, debe mantenerse alerta podemos encontrar un gran nexo con Peter McLaren cuando habla de una cultura depredadora donde “la identidad se forja principalmente, y a veces violentamente, en torno a los excesos del marketing y del consumo, y en las relaciones sociales propias del capitalismo postindustrial. La vida es vivida de una forma ”divertida” a través de la velocidad tecnológica, en previsión de los constantes accidentes de identidad y las inacabables colisiones con el otro, porque en la cultura depredadora resulta virtualmente imposible ser cotemporal con lo que dos observan y desean.” McLaren pide una pedagogía de la alfabetización crítica, en concordancia con Paulo Freire, que pueda problematizar la enseñanza como un ámbito de la construcción de la identidad nacional y enfatice la creación de ciudadanos educados como una forma de emplazamiento, que permita la autoformación y formación social de los individuos quienes se enfrenten a los espacios de la cultura común. Será necesario entonces, fortalecer el carácter de los educandos para que sean capaces de liberarse de los vicios y males que les ofrece la sociedad actual, sintiéndose hombres y mujeres dignos, felices y constructores de sus propias vidas, vidas responsables frente a sus iguales.

Referencias:

FREIRE, Paulo. “La naturaleza política de la educación. Cultura poder y liberación.”México, Paidós, 1990.

MACLAREN, Peter. “Pedagogía crítica y cultura depredadora. Políticas de oposición en la era posmoderna”. Paidós, México, 1995.

EL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO EN COLOMBIA Y SU IMPACTO

2007-07-12T23:46:00.000-07:00

Descubrir el concepto que tienen los docentes del movimiento pedagógico en Colombia y su trascendencia en la educación fue la meta al aplicar la siguiente encuesta a diez docentes de básica primaria y secundaria de la Institución Rafael Uribe Uribe. Las incógnitas dispuestas fueron:

¿A qué se le llamó movimiento pedagógico en Colombia?
¿Qué impacto tuvo éste movimiento?

SOLUCIONES:

Docente I (nivel pre-escolar)

Grupo liderado por docentes inquietos que quisieron ir más allá del trabajo cotidiano en el aula y quisieron resaltar el conocimiento, su origen, las diversas vertientes, buscando ir más a la par de los avances en la educación y la tecnología.
Si generó impacto porque al cambiar los antiguos paradigmas con los cuales se venían trabajando en la educación dieron paso a nuevas formas de educar en el siglo XXI.

Docente II (sección primaria)

Es una corriente de la pedagogía, mediante la cuál se siguen unas filosofías, unos principios, un sistema de enseñanza-aprendizaje, a través de los cuales el docente quiere formar a sus educandos para obtener mejores resultados.
En Colombia no se puede hablar de un movimiento pedagógico propio, es decir, que sea autóctono porque nuestra pedagogía siempre ha estado impregnada de corrientes pedagógicas extranjeras, sin embargo en Colombia se puede decir que la corriente pedagógica que más ha influido ha sido la escuela nueva o activa, la cuál se ha confundido con el activismo, dando una aplicación inadecuada.

Docente III (sección primaria)

Es un fundamento a la ley general de educación para defender los principios de la educación pública en contra posición a la reforma.
Tuvo impacto porque los docentes nos hemos apropiado de su pedagogía para poder ir avanzando de acuerdo a su evaluación que se han dado a nivel del país.

Docente IV (sección primaria)

Una corriente de la ley general de educación.
Si ha tenido impacto porque se han visto los cambios en la educación.

Docente V (sección primaria)

Como su nombre lo indica fue un movimiento técnico pedagógico surgido en los años 80 con el fin de presentar, actualizar e innovar tendencias.
Tuvo impacto porque dio la oportunidad a la comunidad educativa para cualificar su misión en el campo pedagógico.

Docente VI (sección Bachillerato)

Es algo relacionado con el sindicato de educadores de donde surgió una revista sobre educación.
Si tuvo impacto porque los docentes se preocuparon más por la forma de planear sus clases y por la actualización en aquel momento.

Docente VII (Sección Bachillerato)

Se le llamó al movimiento motivado en los docentes para discutir, analizar y plantear opciones de solución a las dificultades de la educación en Colombia.
No solamente tuvo impacto sino que aún lo tiene, basta no más leer las revistas sobre educación que se producen en nuestra nación.

Docente VIII (sección bachillerato)

Movimiento que propició el desarrollo de conceptos y prácticas pedagógicas para mejorar la educación y política-educativa ante la neoliberación, la flexibilización y otros elementos de la política estatal.
Las actuales marchas son una muestra que el movimiento pedagógico sigue vigente.

Docente IX (sección bachillerato)

Movimiento de docentes intelectuales que en los años ochenta se asociaron para defender la educación pública y darle un vuelco con nuevas propuestas.
En los años 80 y 90 fue muy fructífero pero en la actualidad se ha perdido el boom que traía frente a los docentes y sociedad nacional.

Docente X (Directora)

La política educativa nacional en los últimos 10 años ha orientado sus esfuerzos a mejorar la calidad de la educación Colombiana, han dado orientaciones que plantean nuevas concepciones sobre el currículo, los contenidos y las evaluaciones que queremos para nuestros estudiantes.
Si tuvo gran importancia porque ha propiciado una formación general de manera crítica al conocimiento científico, tecnológico, artístico-humanístico.

CONCLUSIONES

Leyendo las respuestas dadas al concepto que se tiene del movimiento pedagógico en Colombia podemos resumir que:
·Solo cuatro de los diez docentes tratan de describirlo como el movimiento pedagógico (que para alegría mía surgió en la ciudad bonita de Colombia, mi Bucaramanga del alma) en un congreso organizado por FECODE el año 1982 en aras de un mejoramiento en la educación principalmente pública, por la lucha existente contra la privatización y el neoliberalismo, implementando desde todos los sectores educativos mecanismos para salvaguardar la calidad educativa acrecentando los aspectos positivos y realizar propuestas encaminadas al mejoramiento permanente de la educación, , la libre expresión de pensamiento del docente, la profesionalización y el reconocimiento intelectual del docente como sujeto del saber.
Se desconocen los instrumentos de comunicación, organización y dirección que nacieron con el movimiento como son la revista EDUCACION Y CULTURA medio para difundir trimestralmente la posición de FECODE frente a la problemática educativa del país, las dificultades en el ámbito pedagógico y cultural. El CEID (Centro de Estudios e Investigaciones Docentes) formado por el CEID nacional y los CEID regionales encargados de las investigaciones pedagógicas a través de talleres para docentes dictados por los mismos profesores y especialistas .
Se anuncia que el movimiento pedagógico ha tenido trascendencia a nivel nacional pero no se mencionan con suficiente claridad esos avances. Se percibe que no hay una información clara y que se ha evitado la investigación. Se puede mencionar que eso adelantos han sido: el reconocimiento de la profesión docente, los trabajos innovadores producidos por la educación superior, el desempeño de los gremios universitarios instituciones gubernamentales y no gubernamentales, la organización de la expedición pedagógica nacional, el desarrollo de experiencias pedagógicas, gestación de proyectos alternos que no nacen de escritorio ministeriales sino de la corrección crítica en la práctica educativa.
Deduzco que frente a la noción y desarrollo del movimiento pedagógico en Colombia, el 60% de los docentes encuestados tienen un conocimiento frágil, donde no hay precisión y en algunos casos se confunde con tendencias pedagógicas o políticas nacionales.

Referencias:

Revista Educación y Cultura: Edición N°12
Movimiento Pedagógico en Colombia. 1992-1987.

Educación y Cultura: Edición 50
La reconstrucción del Movimiento Pedagógico. Jorge Gantiva Silva.

CONCEPTO DE COMPETENCIAS Y FORMAS DE EVALUARLAS EN EL AULA

2007-07-12T23:05:00.000-07:00

Para poder apreciar los conceptos que tiene los docentes acerca de las competencias y como se evalúan decidí hacer una encuesta a algunos compañeros del Colegio Rafael Uribe sede principal (bachillerato) y los profes de mi institución La Victoria, además, saben?, la rectora Doña Ligia Tabares me la respondió también! desde aquí mi agradecimiento a todos ellos por ocupar un espacio de su tiempo en mi investigación.

Las preguntas fueron:

1. ¿Que entiende por competencias?

2. ¿Cómo evalúa las competencias?

Respuestas:

Docente A (Sección bachillerato)

1. Son las habilidades y las destrezas que los estudiantes desarrollan en un currículo con el propósito de hacerlos competentes en la vida profesional.

2. Con indicadores de logros, según los conceptos y definiciones de las competencias.

Docente B (sección bachillerato)

1. Habilidades y destrezas que el estudiante pondrá en práctica en su vida laboral

2. Las evalúo con el avance progresivo y sistemático de los jóvenes en el proceso educativo.

Docente C (sección bachillerato)

1. Es la habilidad que debe tener el estudiante para desarrollarse ante la vida.

2. Poniendo en práctica todas las destrezas de los estudiantes.

Docente D (sección bachillerato)

1. Es el saber y saber hacer que los seres humanos adquieren para competir en una sociedad cualquiera.

2. Se evalúan con la observación, la descripción, la argumentación y la aplicación de los conocimientos en una sociedad cualquiera.

Docente E (sección primaria)

1. Es el saber y saber hacer de las personas que desempeñarán en un trabajo.

2. Se evalúan al observar el desempeño de los seres humanos en la sociedad.

Docente F (sección primaria)

1. Son las aptitudes que debe desarrollar determinado sujeto para el cumplimiento de un rol asignado. (Es el saber hacer).

2. Mediante la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana y en la construcción del conocimiento partiendo de las experiencias, vivencias y necesidades del educando.

Docente G (sección primaria)

1. Son las aptitudes, destrezas y habilidades que tiene una persona para desempeñarse con eficiencia en una actividad determinada: estudio, trabajo.

2. Las evalúo de acuerdo al tipo de competencia que se quiera comprobar y el campo que se desenvuelva: laboral, ciudadano…

Docente H (sección primaria)

1. Es el saber hacer. Integra todas las habilidades que tiene una persona y que le permiten desempeñarse correctamente dentro de una sociedad.

2. Las evalúo con trabajos prácticos y la observación durante la relaciones con las demás personas en las diversas áreas de desarrollo.

Docente I (sección pre-escolar)

1. Capacidad y habilidad que tiene cada persona para desempeñarse en un trabajo o actividad.

2. A través del diario vivir con los niños en el aula de clases: en los trabajos manuales, en los juegos, dinámicas, rondas, a través de preguntas.

Rectora

1. Se relaciona con el saber hacer y su desempeño en la sociedad. El docente requiere de la integración de estrategias metacognitivas , de un conjunto de planes de acción constante del proceso de desempeño en todas sus fases y que implican planeación , monitoreo y evaluación de los mismos, acorde con las metas institucionales.

2. Se evalúan estableciendo lo que se debe saber y saber hacer en las distintas áreas y niveles. Evaluar el desempeño de los estudiantes, promover prácticas pedagógicas que incentiven el aprendizaje.

RESUMEN Y ANALISIS

Tomando como base el texto “El enfoque de competencias en la licenciatura de pedagogía infantil. UTP: límites y significaciones” del profesor Fernando Romero Loaiza, psicólogo, director del departamento de Psicopedagogía y docente de la maestría en Comunicación educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira, postgrado que actualmente curso, hace especial mención a las competencias desde el punto de la psicología laboral las cuales se iniciaron con Boyatzys y David McClelland éste último al realizar varias investigaciones durante los años sesenta y principios de los setenta encuentra que los métodos tradicionales para predecir la actuación en el trabajo provocaban discriminación étnica y de genero , es entonces cuando propone buscar nuevas intervenciones. Aparece la metodología TUNING que se inicia en centros educativos e instituciones laborales de Europa y Estados unidos con los nombres de “skill training” y “teaching of competencies”, la cual describe las competencias como puntos de referencia para la elaboración y la evaluación de los planes de estudio sin pretender ser moldes rígidos , permite la flexibilidad y autonomía en la elaboración de los planes de estudio pero al mismo tiempo introduce un lenguaje común para describir los objetivos de los planes . La metodología tuning se basa en:

- Las competencias genéricas las cuales son competencias transferibles a multitud de tareas, se relacionan con la capacidad de analizar, leer, sintetizar, se pueden contar treinta y se encuentran organizadas en tres grupos: instrumentales, interpersonales y sistémicas.

-Las competencias específicas de las disciplinas de primer y segundo ciclo, se refieren a las materias de un área específica, o a las relacionadas directamente con una profesión.

Éstas competencias incluyen: Saber (conocer) y comprender (conocimiento teórico de un campo académico y la capacidad para conocer y comprender), saber como actuar (aplicación práctica y operacional del conocimiento a ciertas situaciones), saber como ser (valores como elementos integrales de la forma de percibir y vivir con otros en un contexto social), lo anterior supone una educación centrada en el aprendizaje de los estudiante la cual gira en torno a problemas y proyectos.

Boyatzis, Richard (1999,2002): Define las competencias como: “las características de fondo de un individuo que guarda una relación causal con el desempeño efectivo o superior en el puesto”

Sladogna (2000, citado por Posada ,2004:1): Define:” las competencias son capacidades complejas que poseen distintos grados de integración y se manifiestan en una gran variedad de situaciones en los diversos ámbitos de la vida humana personal y social.

Bustamante, Guillermo (El concepto de competencia III ,2003: 221-236): Manifiesta que la competencia es una habilidad comunicativa en tanto aspecto control de interacción y apropiación efectiva de un saber.

Después de haber definido con varios autores el concepto de competencia puedo concluir que los docentes de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) se acercan en sus intervenciones a estas ideas teniendo claro el concepto de competencias como el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes, para el desempeño social en los diferentes contextos y que por lo tanto requieren mucho más que un aprendizaje memorístico repetitivo. Ejemplo: Desarrollar capacidades de los individuos para el ejercicio de la ciudadanía. Vía de construir ciudadanos, de construir democracia.

La evaluación por competencias se debe fundamentar en el dialogo constante entre docentes, estudiantes y demás comunidad educativa para detallar los problemas o aciertos obtenidos en el desarrollo de las competencias, es importante resaltar lo que la gran mayoría de docentes aportan a la encuesta y es el hecho de observar los avances obtenidos por los educandos a través del desempeño en: exposiciones, trabajos de consulta, participaciones en clase mediante resolución de preguntas, trabajos en grupo e individuales, talleres, evaluaciones, seminarios, la creatividad, la responsabilidad, el espíritu investigativo , el interés que aportan en cada uno de los eventos.

Referencias:

ROMERO LOAIZA, Fernando. “El enfoque de competencias en la licenciatura de pedagogía infantil. UTP: Límites y significaciones.”

PROBLEMA DE LAS MEDIACIONES. ¿Construye el docente zonas de desarrollo próximo? ¿Cómo hace las mediaciones?

2007-07-12T22:51:00.000-07:00

Según Gillian Dowley Mnanee “el concepto de desarrollo próximo da cuenta de la manera en que el pensamiento, que originariamente se ejerce en el seno de grupos de seres humanos, se organiza a medida que los individuos van haciéndose cargo del control y de la orientación de su pensamiento y de sus relaciones, y ello en un mundo en el que esos individuos continúan manteniendo constantemente vínculos de interdependencia”, por lo tanto para poder alcanzar en nuestros estudiantes las zonas de desarrollo próximo se deben tener en cuenta dos condiciones básicas: Una, la capacidad de juego para favorecer la imaginación y dos la capacidad de utilizar la ayuda de los demás (Bruner ,1962) el interactuar con otros permite que el conocimiento se vuelva extenso , ameno y enriquecedor.

El docente que construye zonas de desarrollo próximo permanece atento a la búsqueda de estrategias que muestren el potencial de los chicos, utiliza el juego como liberador de rutinas y constructor de imaginación, parte de los conocimiento previos o pre-saberes de estos , refuerza a aquellos que muestran dificultades o se encuentran en etapas anteriores en comparación con los demás niños de aula para que puedan alcanzar los niveles adecuados frenando así la deserción escolar, promueve el aprendizaje entre pares permitiendo que los niños se conviertan en responsables de su propio aprendizaje mediante la participación y la colaboración con los otros compañeros (trabajo colaborativo) logrando que reflexiones , comuniquen lo que están pensando y confronten entre sí sus ideas .

Con todo lo anterior podemos recordar que Vygotsky mencionó el lenguaje como una forma de mediación fundamental para el desarrollo del conocimiento científico y cotidiano, en el que las palabras actúan no solo como medio de comunicación sino como objeto de estudio, por lo tanto cuando se interactúa con otros se adquiere y construye conocimiento.

Hacer mediación es proporcionar a los estudiantes actividades que les permitan cambiar en profundidad los conocimientos que tienen lo que les favorecerá enfrentarse más adelante, con éxito, a situaciones similares .Es organizar desafíos dentro o fuera del aula para que los chic@s exploten con preguntas las cuales los lleven a formular y despejar hipótesis interactuando con los nuevos saberes y sus pre-conceptos, a través de la animación a discusiones sobre resultados , investigaciones extraídas de libros, computadores y aportes del docente o personas invitadas a la clase.

Desde éste espacio invito a los docentes para que escriban sus propuestas , y a quienes aún no lo practican y están interesados para que , ofrezcan a los estudiantes oportunidades de aprender a partir del error, sin tacharlos ni censurarlos al hablar, que el aula se convierta en un espacio de dialogo, confianza, intercambio de experiencias y construcción del conocimiento , que a través de las jornadas pedagógicas o consejos de maestros podamos perfeccionarnos como mediadores al comentar nuestras experiencias y resultados positivos.